學生犯錯后老師是否有權(quán)要求當眾道歉？最高法案例解讀

　　當孩子在學校犯錯，老師是否有權(quán)要求當眾道歉？今天，最高人民法院發(fā)布了涉校園管理民事糾紛的典型案例，因不滿老師讓自家孩子反復道歉，家長將學校告上法庭。法院將如何判決呢？

　　某學校一年級學生甲某因在校期間扎、咬其他同學，老師與涉事家長進行溝通，并在班會上讓甲某向其他同學道歉。

　　甲某家長認為老師當眾指責甲某、不聽甲某解釋、無理要求甲某當眾反復道歉，造成甲某心理嚴重傷害，致使甲某持續(xù)情緒低落、無法正常返校。經(jīng)多次交涉無果，甲某將學校訴至人民法院，要求學校賠償損失兩萬余元。

　　本案的爭議焦點是：老師的行為是否屬于正常履行教育懲戒權(quán)，是否存在超越或濫用教育懲戒權(quán)的情形。

　　法官介紹，《中華人民共和國教育法》第二十九條規(guī)定，學校對受教育者有實施獎勵或者處分的權(quán)利。同時，教育部發(fā)布的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》第八條中，明確規(guī)定了教師在課堂教學、日常管理中，對違規(guī)違紀情節(jié)較為輕微的學生可以當場實施“責令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討”等教育懲戒。

　　最終，法院判決駁回甲某的訴訟請求。

　　想“管”又不敢“管”

　　教師懲戒權(quán)的邊界在哪？

　　近年來，關(guān)于“老師不敢管學生”的討論引發(fā)社會關(guān)注。不少老師在面對違規(guī)違紀學生時，陷入了“想管不敢管”的困境。管得嚴，怕被家長投訴，管得松又起不到效果。那么，學校在實施教育懲戒時，如何把握合理邊界？如何界定“合理懲戒”與“變相體罰”呢？

　　法官表示，教育懲戒權(quán)是學校和教師依法享有的權(quán)利，可以幫助學生認識和改正錯誤，促進學生健康成長，是教育管理的重要手段。

　　教育部發(fā)布的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》已明確，中小學教師可行使多種教育懲戒手段，同時也為懲戒權(quán)劃出了“禁區(qū)”“紅線”，賦予了學生、家長申訴的權(quán)利。

　　那么哪些屬于超出正當限度的非合理的教育懲戒措施呢？

　　北京市第三中級人民法院民一庭法官 石煜：

　　體罰是屬于直接采取擊打、扎等形式，造成學生身體傷害以及身體肉體痛苦的這種行為，那么變相體罰它的表現(xiàn)形式就有很多種，比如說讓學生超出必要限度的時間、長時間的罰站，反復進行抄寫，或者是采取刻意孤立等形式、造成學生的身體和心理的傷害以及壓力的這種變相體罰的行為。

　　還有一種就是屬于辱罵或者是采取貶損人格、貶低人格尊嚴的語言，來對學生的名譽、榮譽造成侵害的語言類的行為。

　　以上都屬于體罰或者是變相體罰等非正當教育懲戒措施。

　　如何讓老師放下顧慮、依法管教的同時，也讓家長放心呢？

　　法官建議，學校要承擔起指導和監(jiān)督老師行使教育懲戒權(quán)的責任，可以在校規(guī)校紀中明確規(guī)定教育懲戒的方式、程度、適用范圍以及實施程序等關(guān)鍵內(nèi)容，為老師提供清晰、具體的行動指南。

　　北京市第三中級人民法院民一庭法官 石煜：首先對于學校來說，對于老師的正當教育懲戒措施的行使，要制定更加細化的規(guī)定，可以同時邀請家委會代表等共同參與，大家一起制定一個各方都能夠接受的規(guī)則，并將其通過明文的形式固定下來，共同遵守以及維護，就能為老師行使教育懲戒權(quán)明確規(guī)定一個邊界，而且使得老師在行使權(quán)力的時候內(nèi)心比較有自信，比較清楚，不害怕侵權(quán)，這樣老師他就敢管，就想管也愿意管。在此情況下，學校還要完善自己的教學措施，比如說增加監(jiān)控錄像，來保留平常進行監(jiān)督的這些證據(jù)以及記錄，使得老師能夠遵守。

　　（總臺央視記者 張賽 劉剛）